为充分利用线上学习优势，促进学生“合作式”学习，大学英语教研室教师在不断进行教学研究的基础上，组织学生建立学习者共同体（Learners’ Community），进行线上、线下的自学、自研、自评、自建，并以全国大学生英语四级考试备课学习与演练为主要任务，定期组织学习、研讨和组织建设，以期实现大学生英语四、六级考试过级率上实现突破。

学习者共同体的建设，以管理工程系2019级A层班为实验点启动。任课教师刘双丽在对班级基本学情进行分析基础上，按照两次四级考试的分项成绩（听力、阅读和翻译写作），对该班54名学生的优势与弱点做出分析，形成针对每名学生的“诊断书（包括自我诊断和教师诊断）”，根据学生各项能力的差别形成不同的子社区（Sub-community），再按照地区发音优势（主要考虑方言影响）、高考入学优势（各地区高考试题难度作为主要参考数值）、四级考试分项优势（以两次四级考试成绩为基础，以425分为标准线）和学生的领导能力（以上学期的课堂表现、小组内学习表现等为依据）四项标准确定每个子社区的“区长”。作为教师，需要把握每个“区长”的学习与组织研讨情况，对其进行定期辅导，并将其设为各学习辅助平台如We Learn上的“管理员”。各位“区长”将所学传递给自己社区的成员，并对社区成员学习进行管理。教师通过定期召集“区长”开会的方式掌握各子社区的学习活动、布置研讨任务（包括学习方法、学习计划制定、阶段学习总结）以及对子社区成员学习情况监督反馈。

目前，该分层班作为学习者共同体已组建6个子社区，定期开展线上学习活动（最少的每月4次，最多的每月6次）和研讨活动（每个月1至2次）。这样做，一方面缓解了任课教师在逐个指导学生过程中的压力，另一方面发挥了学生互相“传帮带”的作用。各子社区之间在任务完成（如晨读）、任务上交（课外听、写、译等任务）、活动频次和阶段性成绩等方面展开竞争，“攀比”之风日盛，促使学生们加快了学习节奏，不断增加学习动力。

下一步，大学英语教研室将对本学期的学习者共同体建设试点过程及其成果进行总结与分析，将这一做法在同级分层班、跨级分层班、跨学年分层班中进行推行，全面铺开以“分级管理”为基础的学习者共同体（Learners’ Community）建设。同时，还将尝试在学习者共同体建设过程中融入科研元素，让“区长”们逐步加入教研室的教研活动之中，为《大学英语》课程建设与改革注入活力与动力，更好地为学生的专业学习与成长服务。