在线教学开展以来，作为任课教师积极参加相关技能培训，深入学习在线教学设计方法，并在超星平台上借助在线资源包建设《工程力学B》线上课程，吸取各精品课堂的精髓，对课程进行重构，帮助学生构建认知模型，促进了学习效果的提升。在这里，与大家交流分享做法及体会。

一、根据学情，通过超星平台+中国大学慕课，整合学习资源

在了解超星平台已有课程资源基础上，结合汽车服务工程专业的学情分析，从学生实际出发，对课程资源进行重构。利用录屏软件，选取中国大学慕课优秀资源录制视频，引入超星平台，为学生搭建适应其自主学习的课程平台。为提高学生自主学习能力，在平台上布置任务，同时完善学习资料如视频、PPT、考试、讨论等，促进学生自主学习。

二、设疑求思，重点归纳，注重例题变式讲授，助学生构建认知模型

在线教学过程中，采用腾讯会议全程进行直播，利用学习通“选人”模式随时提出问题，利用腾讯会议连麦功能随时检查学生学习状态。针对学生听课状态，设疑求思，随机提问学生，从中掌握学生的学习效果，鼓励学生进行分析、提问和质疑，展开师生交互式教学活动。在每次授课内容重点的归纳过程中，都先由学生进行归纳，教师做出评价和补充，一方面促使学生主动对知识进行总结、构建认知模型，另一方面教师也掌握了学生线上学习状态，有针对性做出调整。在线教学中，还特别注重例题变式的讲授，让学生根据例题做出自己的思考、创建提问，利用这种方式加深学生对知识点的学习，促进学生对知识点的应用掌握。通过积极引导学生，使学生从“被动”到“主动”，从“被学习”到“自主学习”，逐步构建起认知模型，提高学习效果。

三、授人以鱼，不如授人以渔，变“学会”为“会学”

鉴于线上授课的特点，作为教师更多关注的是学生自我约束与自我学习能力。因此对线上课程知识点的讲授过程中，更加注重对学习方法的讲授。从第一节课接触“力学”开始，就提出了几个简单模型，让学生自主分析问题，随着课程内容的逐步深入，鼓励学生自己找出系统学习后的问题所在，进而去解决问题。

授课中，将工程力学的四大模块分析思路归纳为：建立理论力学模型、分析受力、绘制受力图、分析任务等。促使学生在学习新知识的同时，形成一种定性思维，此后遇到问题时均按照这个思路进行思考，并在分析过程中注意研究对象性质的不同。这样，学生在已有模式思维的基础上，可以根据自己对知识掌握情况，线下自行观看学习通的视频或老师推荐的视频进行学习，变跟着老师“学会”为自己“会学”。学生主动掌握学习思维与方法，更加有助于学生学习效果的达成。

四、创设学习氛围，拓展知识，增强学习能力，促进学生发展

为丰富学生线上课堂的学习，教学中组织学生以小组为单位进行拓展项目的学习汇报，不仅有助于培养学生学习兴趣，还能鼓励学生“学有所用”，逐步促进学生发展。

由于新冠肺炎疫情的影响，我们采取“线上授课”看似不得已而为之，实际上也是信息时代发展使然。积极探索线上线下相融合的新教学方法与模式，是我们教师面临的重大挑战，应当努力有所作为。