（三）成果的创新点

1.理论创新：“学长制”的内涵发展更加丰富。

“学长”应该是个相对的、广义的概念，应包含以下两重涵义:第一，相对低年级学生，全体高年级的学生都是学长;第二，在不同年级中，任何在德、智、体、美、劳等某方面有专长的学生，也都可以称之为学长。“学长”的活动范围可以是包罗万象的，从有教育意义的到有趣味的、从私人的到职业的、从正式到非正式的，从而实现了变少数优秀学生的参与为全体高年级的学生参与。

2.实践创新一：“学长制”促使学生工作模式发生转变。

学长制的实施改变了学院学生工作的垂直管理模式，形成了上下联动、多渠道、多角度的立体复合管理模式。通过多角度和多渠道的反馈和交流，充分发挥辅导员全方位引领作用、兼职班主任的导学作用、学长负责人的组织管理作用、学长的朋辈辅导与引领示范作用。进而使师生、生生之间形成全方位多角度的交流与融合，将“丛游”作用发挥到极致，极大程度低调动学生参与学生工作的积极性和主动性。

3.实践创新二：“学长制”的实施范畴更加广泛。

“学长制”改变了传统“学长”的单一作用，按照社会发展及人才培养需要将学长具体细化为党员学长、学生辅导员、寝室学长、助教（专业）学长、学长教官、社团学长、创业团队学长、流动站学长八个类别。同时将毕业后流动站学长作为“学长制”的最高表现形式。目前学院共有各类专职学长1281人次，分别在党务工作、学生管理、寝室管理、教学管理、军事技能训练、社团活动、创新创业、后勤服务以及公司运营等各方面发挥着积极的作用。学院设立毕业后流动站，选拔推荐优秀毕业生加入流动站，将学生在校时间延长2-3年。毕业生加入流动站后，以学员和教师的双重身份在校学习和工作，不仅有利于校园文化的坚守、传承、创新与发展，更实现了“学长制”从学制内到学制外的延伸，也实现了从单一管理到全方位参与教育教学的转变，拓宽了“学长制”实施范畴。