齐齐哈尔工程学院线上教学工作周报

 

（2020年3月23日-3月27日）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教 务 处

2020年3月28日

 

本期导读

【在线教学运行情况】

☆在线教学课程门次统计

☆任课教师到位情况

☆学生到课情况

☆超星等教学平台数据监测情况

【取得的成绩】

☆在线教学课程数量稳步增长

☆在线教学培训注重内涵，形式多样

☆在线教学质量提升，获充分肯定

【存在的问题及整改建议】

☆在线教学“实践性”较强的教学内容设计和实施的有效性有待提高

☆教师在线教学实施还需精心策划

【在线教学体会】

 

经过三周以来的在线教学，学校继续加强指导与服务，教师积极施教，学生热情响应，线上互动活跃。本周效果良好。现将3月23日至3月27日线上教学运行情况总结如下：

一、在线教学运行情况

（一）在线教学课程门次统计

本周共开出841门次在线课程，相比于第三周（650 门次）的开出门次增加191门次，增幅为29.38%，课程门次的增加主要集中在基础部的《大学体育》与《体育与健康》课程。

 

图1  本周各教学单位开课门次统计

（二）任课教师到位情况

本周在线授课教师共841人次，见图2

  

图2  各教学单位授课人次统计

（三）学生到课情况

本周在线教学应到课学生数42974人次，实际到课42334人次，到课率达98.51%，大部分开课部门学生到课率较上周均有所上升。

表1  各教学单位学生到课情况统计表

（四）超星等教学平台数据监测情况

本周，超星、中国大学MOOC、智慧树平台运行较为平稳，卡顿现象较少。教务处通过后台对各类数据进行监测，能够看出，多数教师已将课程平台作为测量与反馈学生学习效果的主要平台，因此，各平台教学材料不断完善，但师生应用平台互动次数仍在减少。

1.超星平台数据运行状态

本周，新增教学资源38703个，其中，新增图片类资源33618个、文本类资源1099个、音频类资源701个，视频类资源3285个。教师使用问卷功能增多，师生互动减少。教师进行问卷 91次，较上周增加16次；教师进行直播 54次，较上周减少13次；学生签到393 人次，较上周减少74人次；讨论 176次，较上周减少20人次；抢答 53人次，较上周减少32人次；评分4次，较上周减少20次。

 

图3 超星尔雅平台线上教学活跃度排行截图

2.中国大学MOOC平台

本周，中国大学MOOC平台运行平稳，教师应用该平台授课37门次，与上周持平，上传教学资料211份。学生观看视频学习6990人次，较上周减少512人次；签到785人次，较上周减少98人次。师生互动次数为931次，较上周增加45次。教师发布讨论主题20个，较上周增加6个，发布问卷11个，较上周减少5个。学生新增提交单元测试237份，单元作业145份，提交随堂测验1967次。

 

图4  中国大学MOOC平台线上教学截图

3.智慧树平台

本周，教师应用智慧树平台运行翻转课堂11门次，较上周增加2门次；见面课13门次，直播课9门次，与上周基本持平。学生观看视频848次，总时长达到5834分钟，较上周增加了428分钟。见面课环节利用PPT+语音等直播模式辅助群聊的方式，配合各类课堂活动工具，累计运用53次。教师布置作业任务和考试任务数量呈上升趋势，其中教师发布作业任务12次，学生提交的作业任务由上周的273次增加至356次；教师发布考试任务7次，学生提交考试任务178次。

 

 

 

 

 

 

 

 

图5 智慧树平台线上教学日报截图

二、取得的成绩

（一）在线教学课程数量稳步增长

在线教学进入第四周，在前期探索和实践的基础上，教师和学生更加适应在线教学模式。为按时保量地完成春季学期教学任务，学校鼓励各教学单位积极创设条件，教师充分依托现有在线教学平台和各类即时沟通工具，积极建设在线课程。经过教师精心准备，教学单位严格审核，近三周陆续推出20门在线课程。学校在线课程建设日趋成熟，教师主动改变原有的线下授课思维模式，勇于探索在线教学改革，不断增加课程数量，提高课程质量。

 

 

 

 

图6 3月份每周新增在线课程数

（二）在线教学培训注重内涵，形式多样

教师发展中心积极组织培训，助力在线教学。3月23日，组织了“以学生为中心”思享汇活动，邀请机电工程系主任张莹领学《论新三中心：概念与历史--美国SC本科教学改革之一》一文。全校260位教师一起参加学习活动。在领学中，张莹主任介绍了美国“以学生为中心”的改革史，阐述“以学生为中心”SC范式改革现状、未来和经验，对比分析了“新三中心”与“老三中心”的不同。

3月26日，教师发展中心组织第十三期教师成长沙龙，邀请基础部于丽媛老师、机电工程系敖林喆老师分享在线教学经验。于丽媛老师以《抓考核“牛鼻子”提高学习效果》为题介绍了如何应用“新三中心”理念进行课程设计。敖林喆以《在线教学学习效果反馈的思考》为题作在线课程设计方面的案例分享。敖老师以在线教学与线下教学的区别为切入点，引出在线教学中学生容易溜号的弊端，介绍了自己应用的三步互动法，从不同层面营造学习竞争的氛围。3月28日，邀请了战德臣教授进行了题为《在线教学 眼观三窗 关注三方》的线上教学能力提升的讲座。

图7 学校组织在线培训

通过有效的教师培训和案例交流，对增强教师理论功底、提升在线教学实战能力起到了积极的促进作用。

（三）在线教学质量提升，获充分肯定

在线教学工作开展以来，各教学单位遵循教育教学规律，脚踏实地、注重实效，积极进行教学指导。校领导、督导听课，教学管理人员听课、巡课，及时与教师交流沟通，教研室开展在线集体备课工作，卓有成效。健康与护理系张苗老师的《云端授课学文化 课程思政潜育人》——《生理学》课程教学经验分享入选《黑龙江省普通高等学校在线教学工作简报》（本科第12期）；机电工程系敖林喆老师接受省督导专家、哈尔滨工业大学战德臣教授在线听课，并得到整体评价优秀的好成绩；黑龙江日报客户端、人民网、新华网、中国教育新闻网等媒体公众号纷纷转载报道我校云家长会的新举措。一系列的成绩说明学校扎实有序地开展在线教学工作，措施得当，教学管理到位，教学效果初显。

在受到上级单位肯定的同时，学校还关注学生学习效果，全面质量管理办公室针对在线教学情况对学校4000余学生发放调查问卷，学生参与度达89.92%。调查结果显示，学生对目前网络学习的方式和教学安排、网络学习的效果和收获均较为满意。学生在线学习投入精力较大，每日学习时长4-6小时的占比达53.63%,每日学习超过6小时的占比为 22.6%；学生对线上教学的学习状态、学习收获等情况表示“满意”、“比较满意”、“基本满意”的比例分别为34.32%、48.64%和14.84%。

学生对目前教师的教学非常认可。92%的学生对任课教师教学准备情况满意，92%的学生认为任课教师学习任务和要求阐述清楚明确，93%的学生认为任课教师在课堂师生互动过程明确，91%的学生认为教师能够及时提供远程指导与协助。评选出了“教学质量最好的教师”134人，占教师总数的70.16%。

三、存在的问题及整改建议

（一）在线教学“实践性”较强的教学内容设计和实施的有效性有待提高

由于在线教学受空间影响，学生居家学习，缺少必要的实践条件，导致多数教师授课过程中“讲的多”，理论教学处于了主导地位，忽略了课程中实践部分的传授，随着在线教学周数的不断延长，建议教师统筹考虑、合理规划理实教学内容，对有条件实施在线教学的实践性教学内容，通过推荐相关专业学习资料、相关网址使学生深入了解实践的原理，通过引进虚拟仿真训练项目、与实践内容相关的慕课资源、实践类教学软件等丰富教学形式，通过教师上传实践操作相关视频等引导学生自学、自练，不断充实丰富教学内容和形式。

（二）教师在线教学实施还需精心策划

1.教师通过教学平台或沟通软件，可以监控学生的到课率，但学生学习效果和对知识点的掌握度无法监控。线上教学课前复习阶段出现了全班学生“大帮哄式”机械地回顾知识的现象。个别学生只是进入教室的课程直播中，并未全身心投入学习中，任课教师无法洞察学生学习状态。建议教师教学过程中加强互动，合理安排教学时长，充分利用教学平台，适度增加课堂在线测试，适时提问互动，调动学生学习兴趣，增加学生紧迫感，主动掌握学生参与情况和学习效果。

2.个别课堂学生学习效果逐渐呈两极分化趋势，建议专业、教研室、教师、辅导员通力合作。一是专业定期组织召开学生在线座谈会，了解学生在线教学的实际需要和学习困难，收集学习中遇到的具体问题，反馈给任课教师，从而使教师能够有方向性地改进和完善在线教学环节，让学生的学习兴趣持续“在线”。二是加强集体备课，教师共享在线教学较好的经验做法，互相借鉴学习，三是教师利用考核机制，对成绩较低或在线课堂表现不好的学生进行预警，提升学生的危机意识，四是发挥辅导员作用，组织主题班会，从思想上端正学生学习动机，改进学习态度。

3.个别教师在线直播时间长，教学形式单一，学生易疲劳。建议教师根据知识点划分直播时段，提前下发本节课教学安排，让学生了解课程节奏，教师通过发布主题讨论、小测验调动学生学习兴趣，录制视频或通过微课的形式教学，让学生乐学、好学。教师在教学实施过程中要以学生为中心，实现学生为主体，达到课程教学目的。教师要关注学生学了多少，学会了多少，将“以学生为中心”的教学理念落实在课程定位、设计、实施与评价中，进一步落实在线教学成效。

 

 

 

 

 

 

 

【在线教学体会】

● 管理工程系    《大学英语II》  （刘双丽）

● 健康与护理系  《基础医学概论Ⅱ》  （吴宪玲）

● 建筑工程系    《风景园林设计》  （高雅）

● 机电工程系    《机械原理》  （敖林喆）

● 基础部        《大学语文》  （王倩）

● 学生发展中心   《职业规划与就业指导》  （康静）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

多平台互动、助学生成长的《大学英语II》线上教学实践

管理工程系  刘双丽

课程名称：《大学英语II》

学时：48（48/0）

授课班级：2019级管理系A（层）1班、机电系A（层）1班

信息化平台：腾讯会议、QQ群/微信群、翻转外语、We Learn、U校园（辅助平台）

本课程采用腾讯会议作为在线教学互动平台，同时利用QQ群/微信群协助教学互动，作为线上教学的主体；翻转外语、We Learn和U校园作为课前自学平台和课后复习平台，应以支撑和辅助线上课堂的顺利进行；以适合学情的多平台联动贯穿课前、课中、课后三个环节，为学生营造全方面的学习环境，让老师做好“幕后导演”。

 

 

 

 

 

 

 

 

一、教学设计——以WWWII Love Letters Telling of Romance & Tragedy为例

该话题内容核心是战争、亲情，寄托的是对和平的向往、对家人团聚、幸福安康的渴望。以此为基础，思政内涵可引申至目前抗疫情形下号召人们珍惜生命、珍惜机会，对学生来讲就是珍惜学习、珍惜老师和家长的殷切希望。本话题共需6学时的课内在线互动、课前预习以及课后自学（补充性学习）大约10学时。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

主题为“爱的故事”——二战情书。知识目标主要采用先学后教方式预习学会基础词、短语、句式的含义及形式变化，课内学习成句成篇的方法和灵活处理方式及应用背景，课后进行篇章背景下的阅读应用巩固；技能目标预习中以任务前置方式自查资料、学习短视频及课件内容，根据理解形成课内讲述汇报，课内通过翻转课堂形式分组汇报讲解并提出问题，教师在学生讲解基础上补充、提炼、再现技能点，后加入补充训练进行课内强化；课后在we learn平台下达相关训练任务再次巩固所学。

二、课程实施

（一）课前预习

学生预习主要利用的是翻转外语和We Learn教学平台，教师通过这两个平台将预习任务提前下达并规定完成的时间段（考虑学生网络使用等）。引导学生思考话题主题——何为“爱”？作为课堂翻转的必要环节。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图为任务布置后台数据分析

通过后台提供的学习数据，教师再调取每个学生的表现情况，通过平台互动功能向全体发布学习情况，并向个别学生提出褒贬、激励和警示，督促学生完成预习。通过班级QQ群或微信群培训班级自学小组组长，并将课内翻转任务下达。

 

（ 二 ） 课中互动

课程实施主要通过腾讯会议的方式进行。课内任务主要围绕学生预习中的疑难点展开，同时引发疫情下以“爱”为名的讨论，让学生成为“这台戏的角儿”。

1.在线翻转、师生互动

让学生“讲”：课内学生通过共享自己小组的作业并对作业进行英文讲解的方式，即将不同种类书信的举例做到丰富多样，又用学生之间最熟悉的方式“教会”其他同学书信体的规范语言和内容。

让学生“演”：学生用自己的方式表达思政的内容——珍爱生命、珍惜机会。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图为教师在线引导学生翻转讲解教师深化举例

 

 

 

 

 

                  图为四级真题分析（高分作文：书信）

2.在线问答、声（音频）色（画面）兼具

教师在文体讲解之后，引入相关英文数字表达的掌握细节，尤其是在听说过程中的技巧，之后切换视频，既深化课文主题，又锻炼学生听解能力，后附与听力内容相匹配的训练题目，让学生将数字题目听解技巧进行实际运用。在这种有声（音）有（颜）色的互动中，学生逐步消除学习倦怠，动力十足。

 

 

 

 

 

 

 

图为视频播放音频配套练习+技巧演练

为了巩固课内所习听力技巧，学生们都会按时完成We Learn平台上的听力训练测试任务，觉得测试结果不理想的学生甚至选择进行多次测试，或者在规定的测试内容之外再自己选择无限制测试内容进行自测，准确率也得到极大提升。

3.在线思政、意义深化

为加强学生对本篇课文“战争话题”背后关于“和平、幸福、亲情、珍惜”等意义的深化，在线布置学生任务，题目要求如下：给自己的辅导员/任课教师写一封感谢信，引入课内所学词、短语、句式，注意四级作文写作标准。内容：一、以疫情为背景，简述当前情况；二、感谢事由：学习、生活、做人等方面的帮助为切入，运用矛盾对（challenges& benefits）观点；三、注意规范感谢信内固定表达。规定时间内让学生先按照要求与理解构思感谢信的内容架构与写作方向，同时为其进行思想深度上的指导。在此过程中，要求学生能够结合自己专业实际展开，强化对专业的“爱”。

 

 

 

 

 

（三）课后复习

以四级辅导训练为抓手，强化课后补充学习。

 

 

 

 

 

图为教师根据学生过级成绩及自我分析形成的“诊断书”

图为课后QQ群指导答疑

             图为四级U 课程菜单学习及情况分析           

三、效果与反思

We Learn、U校园和翻转外语等多平台的综合利用使得学生们在自学的过程中能够利用充足的资源按需索取，因而学生们可以做到充分的课前准备，课中学习与互动高效、有深度，学生形成良好的学风，学习目的明确，学习劲头足。多个平台的综合利用，让学生在课前、课中和课后都能得到必要的学习资源，教师也能够实现课前、课中和课后全程的对学生的指导，从而为学生成长服务。

下一步形成任务清单，采用翻转课堂的形式，让学生结合自己专业进行《大学英语II》个话题的学习，并且以“分”为抓手进行督促，加强学生学习效果的反馈。

 

 

 

 

 

以促进学生学习为中心，精心打造翻转课堂

--《基础医学概论Ⅱ》线上课程建设经验分享

健康与护理系  吴宪玲

课程名称：《基础医学概论Ⅱ》

学时：32(24/8)

授课班级：健管191

信息化平台：学习通、钉钉、QQ群

2020年，在这新的—年中，中国人过了一个不一样的春节，而所有教师和学生们都过了一个不一样的寒假。3月2日本是我们的开学日，因为疫情，开学延期。为响应国家教育部、省教育厅在防疫期间学生在家能够”停课不停学“的号召，我们要开始开展线上教学，并且确保学生线上学习学有所获，学有所成。对于从未涉足过的“线上教学”的每一位教师而言，这既是—次机遇也是—次挑战。至今，我已经顺利地完成了4周线上教学任务，在此过程中，我进行了多种尝试，不断总结经验、反思不足，总结如下：

一、课程定位

《基础医学概论Ⅱ》是健康服务与管理专业开设的一门学科基础课，目标是掌握基础医学的基础理论和知识，明白疾病的病因，是理解疾病、防治疾病的基础。本门课程共计32学时，24学时理论，8学时实践，在大一的第二学期开设。

基础医学概论Ⅱ的主要教学内容包括医学微生物学和人体寄生虫学两个部分，主要研究与人类疾病有关的医学微生物和寄生虫的生物学性状、致病性、防治原则和消毒灭菌的基本知识，从对比的角度对细菌、病毒、真菌和寄生虫等病原生物阐述各自的特性与区别，使学生具备基础医学的基础理论和知识。

另通过实验教学使学生掌握细菌培养、革兰氏染色与显微镜观察的基本操作技能,培养学生的操作能力，思考能力、合作能力、观察反思能力等，为今后从事医学实践工作及科研工作打下坚实的基础。

学生通过理论学习和实践，除了掌握基本理论、基本知识和基本技能之外，更注重培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识及关爱生命的人文精神。培养学生正确的学习态度，良好的学习习惯。培养学生严谨的科学态度。养成良好的责任意识、团队合作和团队工作精神。同时为后续课程如《临床医学概论》、《中医药学概论》、《流行病学》等相关知识的学习奠定坚实的基础。

二、在线课程设计

课前做好准备。本门课程，主要选择了学习通+钉钉两个平台。钉钉用来直播，学习通用来建设线上教学资源。按照教学思路建设学习通平台的教学资源，包括章节任务点（学习任务单、PPT、教学视频、学习笔记、章节测验）、主题讨论、作业、考试、通知、调查问卷等。

关于教学视频的选择，在中国大学慕课平台上有多门教学资源，但是不能直接拿来就用，因为这门课程要服务于专业培养目标，为后续课程奠定基础。所以本人通过学习了多个名师的授课视频之后，分别选择了中国大学中几所学校的慕课，截取了与本门课程大纲知识点结合度较高的视频资源，通过录屏软件录制，置于学习通中，按照知识点拆分成小段视频，每段视频在6~18分钟之间。满足当代大学生的学习特点。视频不允许学生拖拽。

关于预习任务，每个同学通过教学视频及PPT课件的预习要及时整理重点内容，总结笔记/学习成果思维导图/书写学习反思/书写学习日志等，拍照上传学习通分享（模式可自选）。学习笔记推荐康奈尔笔记记录法。

关于章节测验，章节习题测验闯关式考核，每章节结束都设置了章节测验题，测验达到要求分数后（一般是80分或85分），即闯关通过，可进入下一节课程的学习，同时可获得平时成绩。每名同学每周必须按时完成学习闯关课程。即要在规定时间内通过章节测试，获得测试成绩将计入平时成绩中。

章节测验可重复进行，直至通过。若是通过测验仍对成绩不满意，可再次测验，闯关后的测验机会有3次。成绩取测验中最高成绩记录为最终成绩。

设置几个关键的时间节点，然后将学习交给学生。学生在明确学习目标以及学习任务之后，根据自己的时间安排作出自我学习规划。

让学生的成绩可测可评，又要在规定时间完成。一周结束将关闭本周章节任务点，若不完成，将无法获得线上的积分成绩，也将影响后续的学习成绩。对学生起到了良好的督促作用。学生在一遍遍测验过程中加深了对知识点的记忆。

教师通过布置的学习通线上教学资源，引导学生进行提前预习，提前让学生进入学习状态，并通过检查学生传入学习通的预习笔记，参与的主题讨论、作业、章节测验等了解学生的预习情况，为课堂辅导答疑教学奠定基础。

此外，我在学习通资源中还上传了两所大学的慕课视频，两本电子书籍，实验视频，并提供相应的网络链接、辅导答疑课件等，供学生课下参考学习。

三、课程实施

（一）流程设计

任务单布置→学生自学章节任务点内容预习→整理学习笔记→章节闯关测试→讨论、作业→辅导答疑（钉钉+学习通+qq）→再次测验

（二）实施过程

1.课前——学习通上发布任务

 

图1章节任务点设置

 

图2讨论互动

 

图3作业思考题

 

图4再次测验

2.课上——钉钉直播

（1）课前让学生自学，辅导课上主动连麦或随机选学生分享自学内容。

 

图5 学生主动连麦分享

（2）选取一些学生提交的有代表性的笔记、作业、讨论等分享，共同点评，例如：选些典型的作业，大家一起找错误，优秀的作业给予表扬鼓励。

 

图6笔记分享

 

图7作业讨论点评

（3）预习思考题课上共同讨论，老师解答

 

图8学生讨论

（4）课上讲解课程疑难点。启发学生思考，随机点名学生在互动面板上作答。

 

图9随机点名

（5）课程思政自然融入课程

①例如讲到“病原菌侵入机体能否致病，与细菌的毒力、侵入机体的微生物数量、细菌的致病作用与其毒力、侵入机体的微生物数量、侵入途径及机体的免疫状态、环境因素等密切相关。”时，通过讲病原体侵入机体能否引起感染还取决于“机体的免疫力的高低。”引出课程思政。

通过让学生思考“免疫力的高低与什么有关系？”引出健康的生活方式。

告诉学生：培养健康生活方式，能提高人体的免疫力。人体的免疫功能，一方面是抵抗外来病毒细菌的感染和入侵，另一方面则体现为一种“免疫监视”作用，能够及时清除那些衰老或变异的细胞。不良的生活方式，最大的危害就在于对人体免疫力的损伤，从而增加了人体感染、患病甚至发生肿瘤的概率。现代社会的物质生活极大丰富，在带来诸多便利的同时，也增加了不良生活方式的诱惑。过度陷入“宅”生活，长期沉迷虚拟世界，在桌前久坐不起……这些不良习惯都会使身体缺少相应锻炼，从而降低人体对疾病的抵抗能力。因此，我们在享受现代生活便利之时，更要时时与自己的身体“对话”，让身体在自然伸展和运动锻炼中保持唤醒状态。

教育学生们：合理膳食、科学运动、戒烟限酒、心理平衡……养成健康生活方式。同时重视自己所学的专业，“健康服务与管理”，管理自身，服务他人。

 

图10课程结合思政

②例如在讲到“细菌感染的类型”的时候有一种感染类型是“带菌状态”。

一个典型的带菌状态的传染病案例，大名鼎鼎的“伤寒玛丽”。由“伤寒玛丽”的故事进行课程思政——引导学生思考回答自己从伤寒玛丽的一生经历获得什么样的感悟。然后进而教育学生，玛丽的经历中我们至少应该有两个收获：

第一，职业道德；人们在从事职业活动中必须遵从的最低道德底线和行业规范。诚信和道德。

第二，人生之路离不开选择！

什么样的选择决定什么样的生活。今天的生活是由以前的选择决定的，而今天的选择将决定以后的生活。我们要选择接触最新的信息，了解最新的趋势，从而更好地创造自己的未来。要知道，我们的人生只有三天，昨天、今天、明天。你的今天是你的昨天决定的，你的明天将由你的今天来决定。

 

图11课程结合思政

（6）布置小组互助学习任务

 

图12小组互助学习任务

（7）利用钉钉白板板书，总结梳理课程知识脉络。

 

图13白板板书

3.课下——学习通+qq监督指导

（1）学生习惯的养成需要一个从“他律”到“自律”的过程。

线上学习就要我们教师帮助学生，让学生从“他律”顺利过渡到“自律”。 培养学生的良好学习习惯和方法。

因此，将学生分成十四组，以小组为单位学习，采取组内互相监督的模式，每周五由组长汇报本组学生学习情况，学习任务完成情况，未按规定时间完成学习的小组进行惩罚，以此督促学生形成长效监督机制。

 

图14 小组监督定期报告

（2）利用学习通平台发布调查问卷，调查学生对所授课程的建议与学习存在的问题，以便及时调整课程进度与教学设计。

 

图15 调查问卷

（3）除了固定的答疑时间之外，及时关注学生的学习动态。及时提醒督促学生任务点完成时间，考核，作业完成的时间节点。对于学生的讨论、作业等及时反馈，阶段性的公布学习排名，对成绩低的同学及时预警。如发现学生对哪个知识点没有掌握，便会及时线下联系，单独讲解，保证每个学生都不落下。

 

图16 qq群提醒

 

图17 QQ单独督促

 

图18 学习通通知提醒

（4）答疑课后教师整理的答疑课PPT分享给学生，学生可以随时查看，及时回顾。

四、课程评价（线上部分）

（一）章节闯关测验

章节测验，让学生的成绩可测可评。对学生起到了良好的督促作用。学生在一遍遍测验的过程中也加深了对知识点的记忆。

       

图19 章节测验设置              图20 章节测验平均分

（二）线上学习参与成绩权重分配

 

图21 线上成绩权重分配

五、结语

疫情已经敲响了未来学校转型的冲锋号。教师需要适应时代的发展，深入研究线上教学的教育规律和学生学习的特点，按照“新三中心”即“以学生发展中心、以学生学习为中心、以学习效果中心”的原则，探索线上教学改革，教育好新时代的大学生。

以上是我对课程不成熟的建设的思路，在疫情当前的特殊网课教学开展过程中，我会不断总结，不断提升，让这种平稳、顺利成为日常，接下来还要继续努力探索网课教学的新途径、新方法，争取取得良好效果。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

战疫情，网络课程显真情

——《风景园林设计》在线教学案例分享

建筑工程系  高雅

                   

课程名称：《风景园林设计》

学时：（24/8）

授课班级：风景181班

信息化平台：学习通同步课堂、qq群、腾讯会议

一、课前准备

“以学生为中心”是教师们的教学核心理念，高老师在设计课程时候首先想到的是“两个是否有利于”，是否有利于方便学生学习，是否有利于提升学生学习效果。高老师在试课的过程中充分调查学生的学习条件和学习感受，包括学生在家的硬件设备、网络速度、通信质量等情况以及对不同的线上平台的学习感受及建议等。在采用线上教学时，老师们坚持“产出导向”理念，充分考虑如何利用线上教学实现本课程的教学目标，哪些线上资源的整合更适合学生能力的培养。最终确定选择学习通同步课堂进行直播，qq群互动，汇报答疑、作品评价采用腾讯会议的方式进行。同时在授课之前教师会制作详细的课程流程表下发给学生，让学生清楚本节课程的学习内容和教学安排。同时高老师会完成课程计划表，详细设计每部分授课内容的教学目标、时间、讲授方式、考核方式等内容。

 

 

 

二、课中实施

（一）设计奖励机制，增加课堂参与度

在师生互动方面，高老师思考如何避免网络的尴尬，尝试着用鼓励和奖励的办法激发学生，在学习通同步课堂授课的过程中，学生通过评论区参与课堂抢答，在教学过程中保证每10-15分钟设计一个互动环节，通过课堂表现、参与讨论等方式选择优秀的学生奖励专业书籍以及马克笔，这样的方式来激励学生。但是高老师认为这还远远不够，思考如何让学生真正爱上课堂，主动思考主动发言，是需要不断摸索与改进的事情。

（二）课堂中间增加视频与讨论

在课程实施中，把一节课进行拆解，分段进行教学设计，避免单一直播授课时间过长，学生精力不集中的现象。高老师采用视频与讨论相结合的方式，视频内容往往是结合教学内容进行拓展的，并且视频制作都较为精美，内容上能够启发学生思考，并且引发学生去讨论与表达。在直播授课的过程中，穿插视频与讨论，学生学习热情较高，教学效果较好。授课中以“疫情”作为出发点来激发学生的学习热情，在教学中引导学生认识专业知识的力量，增强学生的社会责任感和使命感。

 

三、课后答疑

（一）下发任务，做到下课不停学

高老师认为，线上教学不容忽视的是关于学生课下学习时间的调动，在任务设计时，要结合学生现有的学习条件以及要完成的学习任务来设计，既要保证学生能有较好的学习效果，也不要给学生带来过重的学习负担，例如第一二周的任务是不限纸张大小，绘制手抄报，每个人介绍一处典型的风景园林案例，古今中外不限，要求图文并茂，这样的任务既能锻炼学生手绘的能力，也能锻炼学生对专业知识的收集与整理的能力。高老师通过任务下发、线上汇报的形式，调动学生利用课下的时间继续学习。

                       

（二）作品PK，做到学习有总结

在作品评价环节，采用腾讯会议屏幕共享的功能，教师可以随时看到学生在线人数，同时可以随时与学生进行连麦提问或者抢答等环节，教学互动效果较好。在课程答疑环节，学生可以通过屏幕共享的方式和同学们分享他的作品图片的同时进行汇报，同时高老师采用学习通同步打分的功能，每位同学汇报之后，教师点评的同时同学们进行实时打分，同学们参与程度较高，较为热情，所有的同学全部认真完成作业，效果较好。线上教学不单单是讲授知识，更是教学生如何学习，养成良好的学习习惯更为重要，如何去引导需要更多的努力和探索。

对于学生的作品评价，采用教师评分和学生互评两部分组成，学生互评采用汇报同时进行学习通打分取平均分的方式，教师打分通过作业上传进行打分，各占总分的50%。教师会提前下发评分标准，根据标准进行打分，通过这样的方式进一步让学生清楚任务完成的标准和知识需要掌握的程度。

 

 

 

《机械原理》在线教学案例分享

机电工程系 敖林喆

课程名称：《机械原理》

学时：56（50/6）

授课对象：机械本181、机械本182

信息化平台：QQ、学习通

一、在线教学开展过程

（一）构建“个人”主页，搭建互动平台

在超星学习通的平台上，建立了课程门户，从精心准备到开课至今，不断完善主页内容，充实学习资料，在学生和教师之间搭建了知识传递的桥梁。依托平台功能，完善课程信息，为学生学习提供便利。

   

 

（二）善用活动，点燃课堂气氛

活用平台功能，实现教师与学生“零距离”的虚拟接触。在为期三周的在线教学过程中，自我总结出以下三步互动法，意在营造良好竞争氛围，以“赛”促学。

步骤一：课前10分钟

此过程包含签到、简单问候以及晾晒班级目前学习通分数排名情况。通过此过程，激发起学生竞争的热情。

   

    

步骤二：复习阶段

晾晒作业完成情况（得分高低）以及生生问答。抽选答对的学生展示自己的学习成果，为答错的学生树立榜样。如在此过程中，答对的学生答题情况不佳，则可以利用抢答功能，并赋予一定的答题分值奖励，让想展示自己的学生上麦答题，进一步激发学生竞争热情。

   

 

步骤三：正课阶段

利用QQ群的屏幕共享功能进行授课，该功能可以很好地实现教师利用课件进行授课的目的，但在此过程中，如果长时间教师单方面“输出”，学生学习效果将无从得知。所以在此过程中，巧妙地在每一个知识点后设计加入一个互动环节，例如讨论、抢答、抽签等活动，并根据知识点的难易程度赋予不同的活动分值，再次激发学生竞争氛围，形成良性循环，以此检验学生阶段性学习效果。教学中善用语言，根据学生的反馈进行指导，引导学生学习，并将适宜的课程思政元素渗透，适时适度，适当幽默，提升学生听觉效果，以提升学生学习效果。

        

三、在线教学中精进不休

在线教学实施过程中，也发现了两个问题：一是学生网速不同，导致抢答结果不公平；二是月考、测验等考试环节，无法判断学生是否自主答题。

在线教学过程中，以学生为中心，时时关注学生。发现学生因网速不够，不能及时或无法刷出学习通抢答按钮而无法参加抢答活动，会导致学生心里不愉快，故采用QQ聊天进行辅助抢答，做法如下：在发布抢答之前，讲清规则，学生将答案私聊至教师QQ，教师可依情况取前N名又快有准的同学给予分数，这样便可避开平台不畅的问题。

 

在月考、测验等考试环节，无法判断学生是否自主答题。认真研究后，找到了解决措施：在采用学习通发布考试后，可以在学习通手机端考试发布页面找到监考选项，教师可以依据规则直接收取学生试卷，以避免学生考试不诚信的问题。

四、今后努力方向

短短的三周在线教学过程中，收获良多，感谢各位给我提出宝贵意见的教师和领导。今后我将在以下三方面继续努力，不断提升。

1.思考如何可以提高学生自主学习能力。

2.课堂时间分配如何更合理，如何让学生持续在兴奋的状态下学习。

3.挖掘教学平台功能，帮助学生更好的学习。

 

基于“一二三四五”的《大学语文》

在线教学实践

基础部  王倩

课程名称：《大学语文》

学时：32（32/0）

授课班级： 汽服181、汽服182、汽服183、英语191

信息化平台：学习通、腾讯会议、钉钉、QQ群

《大学语文》课程在线教学已经三周，师生也都彼此熟悉，在线学习逐渐进入平稳期。网络让师生的距离由天涯变为咫尺，使教学可能且可行，却也因为网络空间与线下课堂有所区别，给在线教学带来了新的挑战。结合近几周的教学实践，将本课程在教学平台建设、教学设计与实施、学习评价等方面经验总结为“一二三四五”与各位同仁分享。

一、教学平台“一体化”

在线教学平台百花齐放，各有千秋，综合使用可以取其长处利于优化教学。根据大学语文的学科特点和教学内容，模块一口语交际主要采用腾讯会议+学习通+QQ的形式进行“面对面”授课，过程中要求学生端打开视频，教师可随时翻动屏幕页面关注学生语言表达实际状态；模块二经典诵读转为使用钉钉+学习通+QQ的形式进行直播授课，录播功能方便学生随时回看学习重难点。

期间伴随使用学习通进行师生互动；同时运用QQ联系因为网络原因无法及时参加学习通互动的学生，尽量保证教学全覆盖。

二、学习资源“二备足”

以往线下教学中，可以从学生的眼神、表情、情绪等观察学生的学习效果，网络教学虽然跨越了距离障碍，但是距离仍然在。为了填补90分钟以外的失联空间，我做了课前和课后的大量工作。

（一）备足任务

任务不在多，贵在精。按照时间梯度，布置学生分阶段完成。部分任务课前完成，课上汇报、交流或者展示；部分任务以作业形式完成，在规定时间内上交至学习通。

 

(二）备足资源

教师从学习通、中国大学慕课、中国知网等平台找到课程相关资源，布置学生以自我为主角录制小视频的作业，最终进行再设计，融入两个元素：一是专业元素，本学期我主要面向汽服专业和英语专业，在资源建设中，有意向专业融入以更好服务专业，如英语专业学生在“倾听交谈”模块需完成西方交谈礼仪介绍；二是思政元素，语文课程为发挥隐性育人作用，如汽服专业学生在“倾听交谈”模块围绕汽车营销、售后维修等岗位，从语言、着装等方面总结交谈礼仪，引导学生成为懂礼的合格职业人。

同时，资源形式要多样，微视频、音频、课件、文档或者网址都能满足学生学习需求，避免学生学习过程中的视觉疲劳和学习倦怠。

          

 

三、授课全程“三盯紧”

（一）课前盯紧出勤

首先，教师通过QQ群，提前十分钟提醒学生准时上课。

 

其次，学生通过学习通进行签到，以此确定学生的出勤情况。    

（二）课中盯紧参与

授课过程中，教师随时盯紧界面中的“参与人数”，并利用选人、提问等环节，确保“一个都不能少！”。

                                  

（三）课后盯紧数据

课后，将钉钉直播数据截图反馈给授课班级，督促学生关注自己的学习实况，及时纠错、相互督促。

               

 

四、教学活动“四注意”

（一）活动安排要注意聚焦

线上教学活动必须紧密围绕教学目标，尤其是偏文课程，设问要具体、明确，让学生迅速捕捉知识点、技能点。

（二）活动参与要注意灵活

教师设计学生的活动结合专业和班级的学生特点预判活动效果，灵活选用抢答、抽签、测验、随机点名、主题讨论、PK挑战等形式。

             

（三）活动评价要注意及时

学生参与活动后教师明确答案、及时点评并给与相应的分数，让学生有实实在在的参与感和获得感。课程还要求学生下课后将课上答题情况截图发给老师，作为学习通加分凭证。  

                  

（四）活动参与要注意吸睛

课堂活动以仪式感、速度、质量、“颜值”吸引大家注意力。课前演讲是学生的必选活动，为了每次课“出镜”，学生们“摩拳擦掌”，精心“打扮”，也能够彼此欣赏，相互学习。

    

图为学生进行课前演讲              图为屏幕共享学生自我介绍视频

五、课后作业“五严把”

对于在线教学的输出成果，我给予了最大程度的关注。

（一）严把时间

在学习任务单中明确各项作业上交时间，过时不予补交。

（二）严把数量

上交作业情况及时发布在班级群，扣分警示未按时上交作业学生。

         

（三）严把态度

对于完成作业态度不认真、敷衍的学生，严格在批语中指出并进行扣分处理。

（四）严把质量

对于作业质量差的学生，首先在批语中指出存在的具体问题及修改方法，其次将其作业打回重做，在规定时间内再次上交。

          

（五）严把反馈

1.课堂笔记

下课即上交课堂笔记照片至班级群，消除学生之间相互“借鉴”的时间差。

          

2.在线测试

根据教学目标和学生在线学习情况，有选择地安排课后小测验，学习通答题。

 

3.课后作业

目前为止，任课班级已上课3次，已完成作业5次，现已逐一批阅完毕，

共计644份。每次批阅，个性问题直接写在作业批语中，共性问题统一发布在学习通里，优秀典型截图发布在班级群，便于学生之间相互学习。

                  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

“自学-研讨-反馈”模式下

《职业规划与就业指导》网络授课探索

学生发展中心 康静

 

课程名称：《职业规划与就业指导》

授课班级：2017级本科班级

学时：6（6/0）

信息化平台：钉钉、超星学习通

因为疫情影响学生发展中心《职业规划与就业指导》课程教师在2月份经过集体讨论，确定了线上教学专题的思路和方法，本着以“学生为中心”的学习目标，创造学生乐学的学习氛围，因此对于2017级《职业规划与就业指导》（本学期6课时均为理论课）这门课程进行再设计，采用“自学-研讨-反馈”模式，利用线上教学平台——“学习通为学习平台、钉钉直播为答疑平台”，开展网上教学工作，具体情况如下：

一、自学：采用闯关式的学习模式，增强游戏感

游戏感，会使学生从被动学习转变为主动适应。教师通过学习通平台，发布学习任务。每个环节设计任务点，学生只有通过该任务点才能进行下一环节学习，这样及时对学生学习情况有反馈，学习的过程就是游戏闯关的体验。

             

图1学生闯关界面              图2 教师后台显示学生闯关完成比例

利用教师录播和网上优质视频资源、文献资料相结合，既结合我校学生学情，又引入专业知识，帮助学生获得更多的知识储备。

           

图3 教师录播视频                  图4 网上优质课程资源

二、研讨：采用“叙事”的教学方式，形成个性成果

“叙事”教学，会使学生从被动参与转变为主动学习。课程过程设计讨论与分享，仅仅围绕学生经历，采用叙事方法，即学生围绕话题讲述我的故事，同学们互评激发深入思考，让学生进行反思与思考，每份讨论和作业都是个性成果。

         

图5 学生讨论截图          图6 学生完成作业截图

专题学习后，利用学校“就业创业信息网”检测项目作业，完成职业生涯规划测试、求职简历检测，自动生成报告，使得学生关注生涯发展，课程项目作业就是独特个性成果。

 

图7 学生使用平台形成个性成果

三、反馈：采用直播讨论的答疑方法，形成教学相长

网络直播答疑，能够丰富在线学习的形式和内容、加强师生间的在线互动，从而提升在线学习效果。在钉钉平台以班级为单位建立会议群，每个班级30分钟的答疑时间进行开展，在学生自学和讨论的基础上，答疑前征集问题，答疑中通过互动强调课程重难点，并解答学生疑惑。只有通过讨论、争辩、反馈，才能达到全方位了解学生学习状态，适时开展课程思政教育，因为唯有心灵才能触动心灵。

（一）课前由助课教师发布答疑相关要求，并布置课程问题，待答疑过程中讨论。

 

图8 答疑要求及任务布置

（二）教师开启直播答疑，针对专题课程重难点进行梳理和讲解，为学生答疑解惑，运用学生自己的案例，开展课程思政。

 

图9 直播答疑截图

（三）答疑过程进行互动讨论，文字反馈或连麦让学生参与，增加师生互动参与度。

 

图10 连麦互动截图

（四）直播答疑结束后，进行投票表决，根据学生的投票意见反馈，及时进行调整，反馈教学活动。

 

图11 投票截图

反思课程，教师是从迫不得己到主动研究，是在学习赵炬明教授的“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”理论中的一点点感悟，在实施过程中，感受到学生的积极反馈，促进我们不断探索，实现教学相长。

 

图12 学校2019-2020 学年度第二学期第 1 期“督导简报”学生反馈截图

利用线上课程，经过教师的课程设计使学生“从被动学习转变为主动适应，从被动参与转变为主动学习”，最终形成个性化学习成果。通过网上授课，近几周的实践及学生反馈，我们感受到生涯类公共课，借助线上线下结合式的教学是有益探索。

教师在网课中真正退到幕后，安心做一个导演，做学生的助演，将时间、空间还给学生。在老师搭建的平台上，让每一个学生充满自信，感受到收获，更对学习、未来充满希望。