线上开课后，利用“学习通+钉钉直播课堂+即时消息群”信息化平台为电商专业2017级本科生讲授《电子商务网站建设》课程，在引企业真实项目进课堂，学长引领，先学后教方面有了一些心得，在此与大家交流分享。

一、以学生发展为中心明确课程定位

《电子商务网站建设》是电子商务本科专业开设的一门专业必修课，内容是如何设计和开发电子商务网站。通过教学使学生能够使用网络编程语言和数据库技术进行电子商务网站设计，能够正确分析电子商务网站建设对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并进行电子商务网站建设的改革与创新。

按照学校“停课不停学，教学不断线”的安排，《电子商务网站建设》通过“学习通+钉钉直播课堂+即时消息群”模式在线授课。本课程与本学期开设的前序课程《农产品网络推广》和《网络营销基础与实践》关系紧密，据此与这两门课程构建课程群，引”中国网库项目“中企业真实项目进课堂，学生不需要到企业现场，工作发布、完成、检查均在网上进行。大一、大二、大三学生结合项目和课程内容进行项目分工和“搭对子”，低年级学弟课程的工作成果是高年级学长完成所修课程需要的过程性支撑素材，高年级学长作为学长导师指导低年级学弟完成工作任务，同时复习学过的相关课点，达到温故知新的效果。通过这种高低年级学生之间的任务对接，实现全工期“包岗实践、包链生产”，做到学长学弟学习不断线，工作任务无缝对接。在这个过程中，采用学长导师机制促进工作链持续发展，从而实现“以学生学习为中心、以学生发展为中心、以学生学习效果为中心”的教学目标。

二、以学习效果为中心，设计课程内容

（一）以真实工作任务为依托，重构课程内容。原有课程结构，按章节罗列，重理论轻实践，因此授课中以中国网库的网站建设真实工作任务为依托重构了课程内容，体现了“工作任务课程化，教学任务工作化，工作过程系统化”。根据项目实施过程，将课程内容重构为5个模块，分别为：网站建设需求分析，电子商务网站规划，电子商务网站前台设计，电子商务网站后台设计，测试、发布、优化网站，重构前后内容逐一对应。

依托真实的企业项目，以学生为中心，立足培养学生的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣，在真实的职业环境，领着学生真学、真做，从而达到掌握真本领的学习效果。

项目选择依据专业培养目标，立足服务龙江电子商务行业，选择了中国网库网站建设项目，以学生小组为单位实施项目，高年级项目和低年级项目组对组进行对接，高年级负责指导低年级学生完成农产品推广以及网络营销工作任务，同时为自身电子商务网站建设工作任务积累素材，实现工作任务无缝对接。各小组项目还原行动场，打造真实环境，平行推进，完成项目过程中注重培养学生服务地方经济发展的社会责任感和家国情怀。

图1 以真实工作任务为依托重构课程内容

（二）以学生学习效果为中心，反向设计课程内容。首先确定所期望的效果，即学生掌握网站建设思维和方法，网站作品符合企业需求并被企业采纳。据此确定所需要的证据，从而确定学生如何学——学生学习主要采用学长制，高年级和低年级学生实现项目对接、小组对接，高年级学生负责指导低年级学生完成网络推广和营销工作任务，同时这些内容作为自身开展项目的素材，在指导的过程中实现温故知新、团队合作等，锻炼学生的“五会”能力，同时获得“小先生”的满足感，增强自己的自信心和责任心。除此之外，采用同伴互教，课堂中领学，生生互评等方式学习。确定了学生如何学之后，进而确定教师如何教——教师在课前下发学习材料、学习路线等，课中组织直播教学，课后反馈学生学习数据等进一步激励学生。

图2 以学生学习效果为中心反向设计课程内容

采用反向设计法,依据一般目标确定评价方法，确定学法，进而确定教法，最后确定一般目标,从而设计出本课程的课程矩阵（如图3所示），学法中采用学长制、同伴互助、团队合作、开发项目、线上汇报等方式。

图3 反向设计法——课程矩阵

将学长制贯穿于每个学习环节，学长导师，薪火相传；学长瞻前顾后，学弟承前启后。

瞻前顾后，指正在学习《电子商务网站建设》的2017级学生，需要顾好本学期正在学习的《电子商务网站建设》课程（顾后），同时复习前面自己学过的而学弟正在学习的《网络营销基础与实践》课程相关课点（瞻前），并作为学长指导学弟完成相应课程学习任务及项目工作任务，同时为自己网站建设提供素材，实现任务无缝对接。

承前启后，指正在学习《网络营销基础与实践》的2018级学生，需要在学长的指导下学习《网络营销基础与实践》相关课点并完成对应项目工作任务（承前），项目成果为2017级学生《电子商务网站建设》提供支撑素材。同时，在学长指导下，2018级学生“先学”后续课程《电子商务网站建设》的相关内容，为教师“后教”做准备（启后）。

图4 教学模式设计图

图5 学长指导学弟作业

三、课程实施—以东北有机黑木耳网站建设项目中网站前台设计为例

（一）“三手、三做”，无缝对接工作任务。东北有机黑木耳网站建设项目中网站前台设计分为3个子模块：前台首页设计、前台内页设计以及购物车设计，3个模块由简单到复杂依次递进。在第一个模块首页设计中，教师手把手地教，课前下发学习资料、学习流程、预习测试和项目作业等，学生课前指导学弟完成素材、收集素材，学长指导学弟完成工作任务这个步骤贯穿每个模块，因为建设网站的素材来源于学弟，所以学长首先要指导学弟完成素材，从而实现了工作任务无缝对接，同时学长能够温故知新，达到双重学习效果。同时学生在课前自学课程包，初步完成首页设计作品，同伴互教解决学习中遇到问题。在课中，教师直播讲解典型问题，学生领学并生生互评挑毛病。课后，教师在线反馈学生学习数据，检查学习产出，学生则完善首页设计作品并提交，作品以企业是否采纳为主要标准，从而实现了课前、课中、课后有效衔接，工作任务无缝对接。在第二个模块内页设计中，教师放开手让学生自我学习，下发学习任务和项目作业，以任务驱动学生线上自学。学生遇到问题同伴互教，同时辅导学弟完成学习内容和项目作业，教师实时监控并及时指导学生学习中遇到的问题。在第三个模块购物车设计中，学生则以小组为单位独立完成工作任务，达到育巧手的效果。在整个项目实施过程中，课前学生自学完成课程包学习任务和作品初稿实现做中学，课中学生以小组为单位进行领学，生生互评挑毛病，教师和企业人员点评作品中存在的问题实现学中做，课后学生完善作品并提交实现学做合一，从而达到课前、课中、课后无缝对接，工作任务有效衔接的教学效果。

图6 东北有机黑木耳网站前台设计项目实施

（二）以学生学习效果为中心，搭建“脚手架”。教师在课前通过课程QQ群和学习通平台，布置难度由简单到复杂的阶梯性预习任务，并提供阶梯性问题引导，把学生从学习舒适区逐步引向发展区。同时，向学生发布带有知识点讲解的预习操作视频、课点学习资源包等学案材料，引导学生自学。教师在课前实时监控学生学习效果，为学生提供课前辅导和帮助，随时为学生搭建学习的“脚手架”。在学生遇到问题需要指导和帮助时，为学生答疑解惑，提供临时辅助性的帮助，一旦学生学会，教师就拆除“脚手架”，以达到让学生独立学习，独立发展的效果。在课前学习中，学长导师也为学弟搭建学习“脚手架”，帮助和指导学弟完成学习任务和工作任务。在课中，教师结合学生在预习作业中的典型问题，根据工作任务需求和课点难易程度由简答到复杂设置问题，进行一步一步搭梯子式的递进讲解，为学生搭建学习“脚手架”，达到学习效果螺旋上升的目的。课后，学生则完善作品提交给企业，实现课前、课中、课后知识螺旋现，教学不断线。

图7 为学生搭建学习脚手架

四、以学习效果为中心开展课程评价

生生评价（同年级+跨年级）。以真实工作任务为主线，课程群内课程之间工作任务对接，学长学弟“搭对子”对接任务，从而实现“包岗实践，包链生产”。在整个项目实施过程中，学长对学弟学习表现及工作成果进行评价，学弟对学长的“脚手架”功能进行评价，从而实现跨年级生生评价。同时，同年级学生以小组为单位进行生生互评，根据在工作任务中表现及工作成果进行评价给分，从而实现同年级生生评价。

图8 学习产出评价表

教师+企业评价。教师根据学生工作成果完成情况，核定学生平时成绩和期末成绩。企业根据学生提交的作品完成情况，核定作品是否通过企业审核，是否被企业采纳。

图9 学生成果

图10  教师评价表

图11 企业评价表

五、下一步努力的方向

一是继续深化对“新三中心”的学习，把握其内涵并灵活运用于教学设计中；二是进一步反思在线教学实践，结合学校“课程体系、门课、节课、项目、模块、课点”模式，运用“布鲁姆认知模型”进一步开展教学研究；三是围绕真实企业项目，以学生为中心，不断反思和完善教学实践。