成果的创新点

1.将泰勒的课程与教学四项基本原理，发展为课程定位、设计、实施、评价四个维度，并据此开发出课程体系和单门课程建设的评价标准

（1）课程体系建设评价标准包括服务于经济社会发展的有效度、专业与行业企业合作的紧密度、培养过程与生产实践的对接度、培养质量与行业需求的匹配度共四个维度；

（2）单门课程建设评价标准包括服务专业培养目标的契合度、“双基双技”与实践的融合度、“教、学、做”合一的紧密度、应用能力在实践中的表现度共四个维度。

2.设计出系统化的应用型课程体系构建模型，将构建流程标准化、信息化，步骤清晰、容易操作

具体路径是“调研四方需求——确定毕业生能力体系——分解工作任务、明确工作过程——归纳总结态度、知识点、技能点——整合课程，形成课程体系”，如图2所示：

图2 应用型课程体系构建路径图

3.单门课程学生的学习产出明确且可测量

布鲁姆教育目标分类法将教育教学的目标分为6个层次，即：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，6个层次逐步递进。对应用型人才学习效果的评价，显然要从其中的“应用、分析、评价、创造”入手。学校要求教师参考布鲁姆教育目标分类法，遵循课程本身特点，定义描述所任教课程学生的预期学习成果，并提出相应的测评方式方法和要求，而不是传统的答卷，统一的百分制。